Zapisovanie učiva pri suplovaní sa odporúča zapísať učivo, ktoré sa reálne odučilo.

Odporúča sa zapísať spolu všetky témy na každú hodinu.

Učivo z HUV aj TŠV zapisujete správne.
Pri ČaP a ČaS je odporúčané uviesť tému aj činnosť.

Áno, je to v poriadku.

Nie, učiteľ nemá právo jednostranne odmietnuť vziať žiaka s ADHD do školy v prírode len na základe jeho diagnózy alebo správania. Také rozhodnutie by bolo v rozpore so školským zákonom aj so zásadami rovnakého prístupu ku vzdelávaniu.

Existuje iba niekoľko zákonných dôvodov, kedy môže riaditeľ školy (nie učiteľ) rozhodnúť, že žiak sa nezúčastní školy v prírode:

1. Zdravotné dôvody – napr. lekár potvrdí, že dieťa nemôže ísť z dôvodu choroby.

2. Bezpečnostné riziko, ktoré nemožno primerane riešiť – napr. ak by správanie dieťaťa predstavovalo vážne ohrozenie zdravia jeho alebo iných, a ani s podporou (asistent, individuálny plán, doprovod rodiča) sa situácia nedá zvládnuť. Ale v takom prípade sa musí vec dôkladne zdokumentovať a odôvodniť (spolupráca s CPP, vyjadrenie rodiča, prípadne lekára).

3. Rodič sám odmietne účasť dieťaťa – to je dobrovoľné rozhodnutie rodiča.

Podľa bežnej praxe, odporúčaní ŠPÚ a škôl po zavedení eTK sa odporúča:

1. Telesná výchova zapísať :

  - tému (napr. „Rozvoj rýchlosti“, „Hádzanie na cieľ“, „Základy basketbalu“)

  - činnosť (napr. „Štafetové behy“, „Cvičenia s loptou“, „Nácvik driblingu“). 

    Príklad: Rozvoj vytrvalosti – vytrvalostný beh, cvičenia na koordináciu dýchania.

 

2. Výtvarná výchova zapísať:

  - činnosť (napr. „maľba temperou“, „koláž“)vyjadruje výtvarnú techniku alebo postup

  - námet (napr. „Zvieratá v zime“, „Vesmír“)vyjadruje obsah alebo tému práce.

    Príklad: Maľba temperou – Môj obľúbený šport alebo Koláž – Jesenné listy.

1. Ujasnite si východiská a víziu školy: 

V prvých troch ročníkoch sa berie do úvahy, že deti sa učia rôzne rýchlo. Niektoré potrebujú viac času, iné postupujú rýchlejšie. Reforma vyzdvihuje diferencovanú výučbu a formatívne hodnotenie, ktoré reflektuje osobný pokrok žiaka, nie len porovnanie s pevne stanovenou normou.

Ako to zvládnuť bez asistentky:

Skupiny v triede – rozdeľte triedu na menšie skupinky podľa úrovne. Každá skupina má inú úlohu, pričom vy sa venujete tým, ktorí potrebujú najviac podpory.
Náhradné pomôcky – pracovné listy s rôznou obtiažnosťou, manipulatívne pomôcky (číselné osi, kocky, kartičky).
Spolupráca s rodičmi – pravidelne im dajte jednoduché domáce aktivity, ktoré dieťa potrebuje (napr. krátke cvičenia na čítanie alebo počítanie).
Využitia rovesníckeho učenia.                                                                                                                                                                        

Úlohou učiteľa je podporovať individuálny posun každého žiaka, namiesto snahy dosiahnuť uniformitu v rovnakom čase.  Reforma vám dáva väčšiu voľnosť v tempe a výbere obsahu, aby ste sa mohli venovať deťom podľa ich potrieb.

Reforma prináša posilnenie slovného hodnotenia a dôraz na spätnú väzbu. Známky  môžu školy používať, ale odporúča sa viac kombinovať známky so slovným hodnotením (najmä pri mladších žiakoch). Hodnotenie má byť orientované na pokrok žiaka, nie iba na jeho nedostatky.

1. cyklus je trojročný (1.–3. ročník). To znamená, že žiak má viac času na osvojenie si základných zručností. Ak teda dieťa na konci 1. ročníka nezvládne všetko učivo, automaticky postupuje do 2. ročníka. Cieľ je, aby do konca 3. ročníka dosiahlo očakávané výstupy pre celý 1. cyklus.

Až na konci 3. ročníka sa hodnotí, či žiak zvládol kľúčové očakávané výstupy. Ak má vážne nedostatky, môže mu byť navrhnuté opakovanie 3. ročníka. Škola však musí ešte predtým urobiť kroky na podporu – individuálny vzdelávací plán, intenzívnejšiu prácu so špeciálnym pedagógom alebo asistentom.

Neexistuje jednotná štátna vyhláška, ktorá by určovala presné hranice počtu chýb pre známky za diktát na 1. alebo 2. stupni ZŠ celoslovensky.
Väčšina škôl používa svoje vlastné kritériá, často založené na doporučeniach metodických pokynov alebo ŠVP, a vychádzajú z toho, čo sa považuje za primerané podľa veku, obtiažnosti textu, počtu slov atď.

Podľa informácii zo škôl, ktoré už sú v postupnom zavádzaní nového kurikula, v 1. ročníku žiaci píšu 1 kontrolný diktát na konci šk.roka a v 2. ročníku 5 kontrolných diktátov počas šk.roka. Štátny vzdelávací program sám o sebe neurčuje pevný počet kontrolných diktátov, ten si prispôsobuje každá  škola prostredníctvom svojho školského vzdelávacieho programu.

Prvý a druhý cyklus spolu tvoria prvý stupeň ZŠ (5 rokov). Tretí cyklus je druhý stupeň ZŠ (4 roky).

Podľa zákona č. 245/2008 Z. z. je možné opakovanie 1. ročníka. Rozhoduje o tom riaditeľ školy v súlade s vnútornými predpismi školy a na základe prospechu žiaka.

V 2. ročníku je vhodné, aby slovné priebežné hodnotenie viac smerovalo k rozvoju samostatnosti a posilňovaniu motivácie dieťaťa. Cieľom je, aby dieťa dostalo spätnú väzbu nie len o výsledku, ale aj o procese učenia – a aby slovné hodnotenie postupne rozvíjalo jeho schopnosť reflektovať vlastný pokrok.

Je možné využívať:

 - krátke spätné väzby do zošitov alebo PL-napr. oceňujem tvoju snahu, v .., zlepšil si sa v.., podarilo sa ti...

-  používať jednoduché symboly– napr. smajlíky s krátkym výstižným slovom

- používať krátke výstižne vety- napr. pracoval si rýchlejšie a presnejšie..

- zapojenie detí do sebahodnotenia-môžu si sami vybrať z možností napr. dnes som pracoval sústredene.., potrebujem ešte trénovať…

Človek a príroda - ČLP, človek a spoločnosť- ČSP , hra na hudobný nástroj- HRA. Ostatné predmety majú pôvodné skratky.

Realizácia 5 hodín didaktických hier je možná dvoma spôsobmi: 

1. Realizujú sa 5 individuálnych hodín v priebehu školského roka v rámci rôznych predmetov/ oblastí. 

Napr. :

• človek a príroda- starostlivosť o zdravie , prevencia úrazov, prvá pomoc, tiesňové linky...

• človek a spoločnosť- dopravná výchova, správanie pri krízovej situácii, morálne rozhodovanie…

• zdravie a pohyb-telesná a športová výchova- reakcie na signál, evakuácia.

2. Realizujú sa v jednom dni ako metodický deň venovaný didaktickám hrám v rámci ochrany života a zdravia.

Didaktické hry by mali zahrňovať: dopravnú výchovu, prevencia úrazov a hygiena, požiarna ochrana, evakuácia a krízové situácie, prvá pomoc.

Áno, je možné výkonové štandardy štylisticky preformulovať. Čo je kľúčové, je to, aby význam zostal úplne zachovaný. Nezáleží na tom, či použijete iné slovo alebo zmeníte poradie viet, dôležité je, aby preformulovanie nepozmenilo pôvodný zámer a obsah štandardov.

Ranné kruhy nie sú príkazom – v štátnom vzdelávacom programe (ŠVP) nie je napísané, že ich škola musí realizovať. Sú odporúčané ako forma práce, ktorá prirodzene podporuje kľúčové kompetencie napr. komunikáciu, empatiu, zdieľanie pocitov, reflektovanie, spoluprácu a sebareguláciu. Je na škole (alebo učiteľovi), či a ako ranné kruhy zavedie. 

Kým v minulosti sa školy zameriavali predovšetkým na vedomosti a kognitívne schopnosti , nová kurikulárna reforma si uvedomuje, že pre úspech v živote a celkovú pohodu sú veľmi dôležité emocionálne a sociálne zručnosti detí.
Učenie sa emóciám a ich zvládaniu nieje riešené ako samostatný predmet , ale je prelínané a integrované do všetkých predmetov a aktivít v škole. Metódy, ako je projektové vyučovanie, práca v skupinách, diskusie, hranie rolí, prirodzene podporujú rozvoj sociálnych a emocionálnych zručností. Žiaci sa učia spolupracovať, riešiť konflikty, vyjadrovať svoje názory a počúvať druhých. Mnohé školy, ktoré už implementujú reformu, zavádzajú pravidelné ranné kruhy, kde majú žiaci priestor podeliť sa o svoje pocity, zážitky, a tým sa učiť porozumieť sebe aj druhým. Témy ako duševné zdravie, prevencia šikanovania, prosociálne správanie sú prirodzene začlenené do rôznych oblastí vzdelávania. 
Žiaci sú vedení k tomu, aby hodnotili samých seba, uvedomovali si svoje silné stránky a oblasti, na ktorých musia pracovať. Rovnako učiteľ  kladie dôraz na priebežné hodnotenie, ktoré žiakovi poskytuje spätnú väzbu k tomu, ako sa zlepšuje nielen vo vedomostiach, ale aj v sociálnych a emocionálnych zručnostiach. Učiteľ pomáha žiakovi uvedomiť si jeho pokroky v komunikácii, empatii, sebaregulácii.
Reforma zdôrazňuje, že škola by nemala fungovať izolovane. Je dôležité zapájať rodičov do procesu vzdelávania a informovať ich o dôležitosti rozvoja sociálnych a emocionálnych zručností, prepájanie s mimoškolskými aktivitami, ktoré rozvíjajú well-being.

Ak obsah a ciele Zdravotnej telesnej výchovy nekorešpondujú s výkonovým a obsahovým štandardom povinnej TSV, nie je možné danú hodinu zakomponovať do TSV ako jej súčasť. Ak ide o nový predmet (aj keď využíva hodinovú dotáciu z disponibilných hodín), a jeho obsah sa líši od povinného TSV, je potrebné vypracovať vlastné učebné osnovy pre Zdravotnú telesnú výchovu.

Zmena je najmä v tom, ako premýšľame nad tým, čo žiaci potrebujú vedieť a vedia urobiť. Už to nie je len o tom, že preberieme všetky písmenká a príklady, ale že žiaci začnú rozumieť svetu okolo seba, rozvíjať sa celostne, cez pohyb, rozhovor, spoluprácu. V praxi to vyzerá tak, že učitelia viac kombinujú predmety, využívajú tematické bloky a dávajú žiakom priestor objavovať.

Je dobré pozrieť sa na výstupy v kurikule – ak ich učebnica podporuje, môže sa pokojne používať. Mnoho učiteliek si vytvára vlastné pomôcky, niektoré kombinujú viac zdrojov. Dôležité je, že sami rozhodujete, čo si vyberiete a prečo.

Môžete sa nimi inšpirovať, ale plánovanie už nie je viazané na kapitoly. Prispôsobte si materiály žiakom a kombinujte učebnicu s online zdrojmi či projektmi. Učebnica je základ, nie jediný zdroj, a môžete ju doplniť o interaktívne metódy. Nový kurikulárny prístup poskytuje flexibilitu prispôsobiť výučbu kompetenciám, ktoré chceme u žiakov rozvíjať, a formám, ktoré im najlepšie vyhovujú.

Niektoré vydavateľstvá zamerané na tvorbu školských a vzdelávacích pomôcok už ponúkajú produkty v súlade s novým ŠVP.

Z toho, že na konci prvej triedy niektorí žiaci ešte nemusia byť zdatní v čítaní a písaní, nie je potrebné mať obavy. Nový prístup v kurikule sa totiž sústreďuje nielen na finálne výsledky, ale aj na to, ako sa žiaci učia a aké zručnosti získavajú. Každý žiak potrebuje svoj čas a má svoj vlastný spôsob, ako si veci osvojuje, a to je úplne v poriadku. Dôležité je, aby ste im zabezpečili podporujúcu a inšpiratívnu cestu učenia, ktorá im umožní rásť podľa ich osobných potrieb.

Dôležité je, že sa výstupy v novom kurikule hodnotia na úrovni celého prvého cyklu (1. - 3. ročník), nie len na konci prvého ročníka. To znamená, že kompetencie ako čítanie a písanie sa majú rozvíjať postupne počas celého prvého cyklu a nie nutne dosiahnuť v prvom ročníku.

Zavádzanie nového kurikula mení aj pohľad na vzťah medzi školou a rodičmi. Už nejde len o príležitostné informovanie o známkach či správaní dieťaťa. Dôraz sa kladie na partnerský prístup – budovanie dôvery, spoločných cieľov a otvorenej, zrozumiteľnej komunikácie medzi učiteľom a rodinou.

Úloha učiteľa sa v tomto vzťahu posúva – nie je len nositeľom hodnotení, ale stáva sa sprievodcom, ktorý pomáha rodičovi porozumieť, ako sa dieťa učí, čo mu ide, kde potrebuje podporu a ako možno jeho rozvoj účinne posilniť. Známky už nie sú jediným ukazovateľom výkonu – dôležitejšie je sledovať pokrok dieťaťa, rozvoj jeho kompetencií a individuálny posun v učení.

Spolupráca s rodičmi tak získava novú formu. Namiesto jednorazových triednych schôdzok sa viac osvedčujú pravidelné konzultácie, práca s portfóliom alebo krátke spätné väzby. Takýto spôsob umožňuje rodičovi cítiť sa ako súčasť vzdelávacieho procesu – nie len ako pasívny príjemca informácií.

Veľký význam má aj zapojenie rodičov do učenia mimo školy – nie formou doučovania, ale prostredníctvom bežných každodenných situácií. Spoločné čítanie, rozhovory o školských témach, hranie hier alebo jednoduché praktické aktivity môžu výrazne prispieť k rozvoju schopností dieťaťa. Učiteľ tu zohráva rolu podporovateľa a môže rodičovi ponúknuť konkrétne tipy, ako tieto aktivity prirodzene zaradiť do bežného dňa.

Je tiež dôležité, aby rodičia porozumeli novému jazyku kurikula. Termíny ako výstupy, kompetencie či formatívne hodnotenie môžu pôsobiť neznámo. Preto je užitočné vysvetľovať zmeny jednoducho, vecne a na konkrétnych príkladoch z praxe. Viaceré školy už pripravujú letáky, videá alebo krátke správy, ktoré pomáhajú rodičom lepšie sa zorientovať v novom prístupe.

Zmyslom tejto zmeny je vytvoriť skutočné partnerstvo medzi školou a rodinou. Cieľom nie je hľadať chyby, ale spoločne rozvíjať silné stránky dieťaťa a hľadať cesty, ako ho čo najlepšie podporiť v jeho raste. Učiteľ a rodič tak ťahajú za jeden povraz – v prospech dieťaťa.

Ak sa rodičia cítia súčasťou procesu, sú ochotnejší spolupracovať a vnímajú školu ako spojenca, nie kritika.