Zaregistrovať sa môžu
• materské školy,
• základné školy,
• špeciálne školy,
• stredné školy,
• umelecké školy,
• centrá voľného času,
• poprípade občianske, resp. rodičovské združenie pri škole,
• v prípade málotriednych škôl, kde je štatutárnym zástupcom obec, resp. mesto, je objednávateľ obec, resp. mesto.

Škola, resp. iný vyššie menovaný subjekt, pošle objednávku mailom – kniznica@komensky.sk, resp. telefonicky na 0552851361 u pani Kristíny Rybárovej.
Pri objednávke je potrebné uviesť
• presný názov školy,
• štatutárneho zástupcu,
• dátum začatia poskytovania služby virtuálnej knižnice (vždy k prvému v mesiaci)
• a taktiež je potrebné uviesť počet žiakov na škole.

Pre žiakov je k dispozícii bezplatný portál www.bezkriedy.sk, ktorý dostane k dispozícii škola, ktorá uzavrie zmluvu na poskytovanie služieb virtuálnej knižnice www.zborovna.sk

Zoznam tried doplní škola do tabuľky, ktorú im automaticky po podpise zmluvy posielame mailom z mailovej adresy - kniznica@komensky.sk, v prípade akýchkoľvek otázok, resp. nejasností kontaktuje pani Kristínu Rybárovú a mailovej adrese kniznica@komensky.sk alebo na telefónnom čísle 0552851361.

Pri komunikácií s nami uvádzajte vždy Vaše celé meno a názov Vašej školy. Vieme Vás tak rýchlo v systéme nájsť a v priebehu niekoľkých minút vybaviť Vašu žiadosť. Kontaktujte sekretariat@komensky.sk alebo t.č. 055/285 13 60.

Ak ste heslo stratili, zabudli, alebo ak ste si ho zmenili a nepamätáte si to nové, kontaktujte sekretariat@komensky.sk a bude Vám heslo zaslané. Ak ste si heslo zmenili, my ho už v systéme nevieme zistiť, vieme Vám však vygenerovať nové. Ak heslo máte a napriek tomu sa Vám nedá prihlásiť, kontaktuje taktiež sekretariat@komensky.sk ale predtým si prosím skontrolujte či zadávate správne heslo. /heslo je zložené prevažne s prvých troch písmen Vášho mena, prvých troch písmen Vášho priezviska a s poradového trojčíslia. Stačí ak sa zamení jednotka za malé L alebo nula za veľké O... a systém Vás už nepustí ďalej. Heslo môžete skúsiť zadať aj viackrát, systém Vás určite nezablokuje.

Ak chcete aktualizovať menný zoznam pedagógov Vašej školy /pridať nového pedagóga, vymazať učiteľa, ktorý už na Vašej škole nepracuje, zmeniť akékoľvek údaje pedagógov v našom systéme – mail, priezvisko, titul.../ alebo ak chcete meniť údaje Vašej školy /nová adresa, nové IČO, nový mailový kontakt na školu.../ kontaktujte prosím sekretariat@komensky.sk

Otázky ohľadne akejkoľvek administrácie na portály www.zborovna.sk adresujte na sekretariat@komensky.sk alebo na t.č. 055/285 13 60.

Otázky ohľadne akejkoľvek administrácie na portály www.bezkriedy.sk adresujte na kniznica@komensky.sk alebo na t.č. 055/285 13 61.

Do rebríčka "Učiteľ mesiaca" sú zaradení všetci učitelia, ktorí v danom mesiaci pridali do Virtuálnej knižnice aspoň jeden vlastný dokument. Vlastným dokumentom sa rozumie dokument, u ktorého je učiteľ uvedený ako autor alebo spoluautor.

V rebríčku sa berú do úvahy len dokumenty, u ktorých ste uvedení ako autor alebo spoluautor. Účelom tohoto opatrenia je podporiť vlastnú autorskú tvorbu učiteľov.

Ku zníženiu ratingu môže dôjsť pri niektorej z týchto udalostí:
• Výmaz dokumentu - dokument sa tým pádom prestane počítať do celkového ratingu učiteľa.
• Nahradenie dokumentu novšou verziou - každá verzia má svoj rating a do rebríčka sa počíta len rating najnovšej verzie.
• Zmena autorstva dokumentu - väčšou mierou sa do rebríčka berú dokumenty, kde je učiteľ autorom, menšou dokumenty, kde je učiteľ spoluautorom. Dokumenty, u ktorých učiteľ nie je autorom ani spoluautorom, sa neberú do úvahy.
• Odstránenie dokumentu ako obľúbeného dokumentu u iného učiteľa - rating stúpa tým viac, čím viac učiteľov si ho "skopíruje" k sebe. Ak ho potom vymažú, rating dokumentu klesne.
• Deaktivácia učiteľov, ktorí za dokument hlasovali - v takom prípade strácajú platnosť ich hlasy a rating dokumentu sa môže znížiť. K deaktivácii často dochádza na začiatku školského roka, keď školy nahlasujú zmeny v učiteľskom zbore.
• Zmena algoritmu výpočtu na strane poskytovateľa - spoločnosti KOMENSKY, s.r.o.. Spôsob výpočtu ratingu je priebežne vylepšovaný, aby lepšie plnil svoju funkciu. K týmto zmenám obvykle dochádza hneď na začiatku mesiaca, aby sa nemenili pravidlá počas trvania súťaže.

Číslo vo Vašej knižnici je súčtom ratingu všetkých dokumentov, ktoré ste do Virtuálnej knižnice pridali za celé obdobie jej trvania. Číslo v mesačnom rebríčku vychádza len z ratingu desiatich najlepších Vašich dokumentov pridaných za daný mesiac. Plná váha sa počíta len dokumentom, ktorých ste výlučným autorom a menšia váha dokumentom, u ktorých ste spoluautorom. Dokumenty, ktorých autorom je niekto úplne iný, sa neberú do úvahy.

Presný spôsob výpočtu ratingu nie je verejný a nie je možné ho sprístupniť.

Rating v mesačnom rebríčku nie je spočítavaný online, ale len pár-krát za deň. Treba počkať niekoľko hodín, aby sa zmena prejavila.

Dokument je možne do 24 hodín od vloženia definitívne zmazať z knižnice učiteľom, ktorý dokument vložil. Po 24 hodinách sa dokument po vymazaní presunie do koša, avšak stále je prístupný učiteľom, z toho dôvodu, že si daný dokument už mohol niekto pridať do svojej knižnice. Po 24 hodinách dokument definitívne maže správca a to tak, že pri detaile dokumentu kliknete na nahlásiť správcovi (červený smajlík) a napíšete dôvod výmazu.

Žiak sa do bezkried prihlási prostredníctvom svojho mena a hesla. Veľká časť žiakov už svoje meno heslo má, ak nie, žiaka registruje rodič na základe triedneho kódu. Nájdete v záložke Škola triedny kód a ten prepošlete rodičovi. Rodič sa zaregistruje na portáli www.bezkriedy.sk, počas registrácie od neho vypýtame triedny kód, triedny kód ho nastaví do Vašej triedy. To je všetko. Celý postup nájdete v Návode.

Učiteľ spravuje triedy v záložke Škola. V nej môže triedy vytvárať a môže si vybrať triedy, ktoré učí. Týmto triedam potom môže zasielať materiály, správy, úlohy a podobne. Postup nájdete v Návodoch

Učiteľ používa Bezkriedy.sk zo Zborovne. Zo zborovne im vkladá elektronický obsah, ten sa žiakom objaví v Bezkriedy. Učitelia chodia iba do Zborovne a žiaci iba do Bezkriedy.

Žiaci na www.bezkriedy.sk nájdu učebné materiály v Digitálnej učebnici, ktorá je súčasťou portálu. V Digitálnej učebnici sa nachádza vyše 34.000 učebných materiálov rozdelených podľa predmetov a ročníkov. Ďalej môžu žiaci na portáli bezkriedy.sk nájsť komunikáciu s ich pedagógmi, oznamy, úlohy, testy, učebné materiály a podobne

Žiakov je možné do tried pridávať, odoberať alebo ich presúvať z triedy do triedy. Viac nájdete v návodoch.

Akýkoľvek materiál posiela učiteľ žiakom zo Zborovne. Slúži na to záložka Učiteľ. Jednoducho môžete vybraným triedam zasielať oznamy, testy, učebné materiály, úlohy... Viac nájdete v Návode

Áno, kliknite na záložku Žiak a uvidíte ako vidia portál Bezkriedy a Vaše materiály Vaši žiaci.

Portál www.bezkriedy.sk je určený žiakom. Počas karantény je prístupný všetkým žiakom ZŠ a SŠ.

Kým v minulosti sa školy zameriavali predovšetkým na vedomosti a kognitívne schopnosti , nová kurikulárna reforma si uvedomuje, že pre úspech v živote a celkovú pohodu sú veľmi dôležité emocionálne a sociálne zručnosti detí.
Učenie sa emóciám a ich zvládaniu nieje riešené ako samostatný predmet , ale je prelínané a integrované do všetkých predmetov a aktivít v škole. Metódy, ako je projektové vyučovanie, práca v skupinách, diskusie, hranie rolí, prirodzene podporujú rozvoj sociálnych a emocionálnych zručností. Žiaci sa učia spolupracovať, riešiť konflikty, vyjadrovať svoje názory a počúvať druhých. Mnohé školy, ktoré už implementujú reformu, zavádzajú pravidelné ranné kruhy, kde majú žiaci priestor podeliť sa o svoje pocity, zážitky, a tým sa učiť porozumieť sebe aj druhým. Témy ako duševné zdravie, prevencia šikanovania, prosociálne správanie sú prirodzene začlenené do rôznych oblastí vzdelávania. 
Žiaci sú vedení k tomu, aby hodnotili samých seba, uvedomovali si svoje silné stránky a oblasti, na ktorých musia pracovať. Rovnako učiteľ  kladie dôraz na priebežné hodnotenie, ktoré žiakovi poskytuje spätnú väzbu k tomu, ako sa zlepšuje nielen vo vedomostiach, ale aj v sociálnych a emocionálnych zručnostiach. Učiteľ pomáha žiakovi uvedomiť si jeho pokroky v komunikácii, empatii, sebaregulácii.
Reforma zdôrazňuje, že škola by nemala fungovať izolovane. Je dôležité zapájať rodičov do procesu vzdelávania a informovať ich o dôležitosti rozvoja sociálnych a emocionálnych zručností, prepájanie s mimoškolskými aktivitami, ktoré rozvíjajú well-being.

Ak obsah a ciele Zdravotnej telesnej výchovy nekorešpondujú s výkonovým a obsahovým štandardom povinnej TSV, nie je možné danú hodinu zakomponovať do TSV ako jej súčasť. Ak ide o nový predmet (aj keď využíva hodinovú dotáciu z disponibilných hodín), a jeho obsah sa líši od povinného TSV, je potrebné vypracovať vlastné učebné osnovy pre Zdravotnú telesnú výchovu.

Ranné kruhy nie sú príkazom – v štátnom vzdelávacom programe (ŠVP) nie je napísané, že ich škola musí realizovať. Sú odporúčané ako forma práce, ktorá prirodzene podporuje kľúčové kompetencie napr. komunikáciu, empatiu, zdieľanie pocitov, reflektovanie, spoluprácu a sebareguláciu. Je na škole (alebo učiteľovi), či a ako ranné kruhy zavedie. 

Realizácia 5 hodín didaktických hier je možná dvoma
spôsobmi: 

1. Realizujú sa 5 individuálnych hodín v priebehu školského
roka v rámci rôznych predmetov/ oblastí. 

Napr. :

• človek a príroda- starostlivosť o zdravie , prevencia
  úrazov, prvá pomoc, tiesňové linky...

• človek a spoločnosť- dopravná výchova, správanie pri
  krízovej situácii, morálne rozhodovanie…

• zdravie a pohyb-telesná a športová výchova- reakcie na
  signál, evakuácia.

2. Realizujú sa v jednom dni ako metodický deň venovaný didaktickám
hrám v rámci ochrany života a zdravia.

Didaktické hry by mali zahrňovať: dopravnú výchovu,
prevencia úrazov a hygiena, požiarna ochrana, evakuácia a krízové situácie,
prvá pomoc.

V 2. ročníku
je vhodné, aby slovné priebežné hodnotenie viac smerovalo k rozvoju
samostatnosti a posilňovaniu motivácie dieťaťa. Cieľom je, aby dieťa
dostalo spätnú väzbu nie len o výsledku, ale aj o procese učenia – a aby slovné
hodnotenie postupne rozvíjalo jeho schopnosť reflektovať vlastný pokrok.

Je možné
využívať:

 - krátke
spätné väzby do zošitov alebo PL-napr. oceňujem tvoju snahu, v .., zlepšil si
sa v.., podarilo sa ti...

-  používať
jednoduché symboly– napr. smajlíky s krátkym výstižným slovom

- používať
krátke výstižne vety- napr. pracoval si rýchlejšie a presnejšie..

- zapojenie
detí do sebahodnotenia-môžu si sami vybrať z možností napr. dnes som pracoval
sústredene.., potrebujem ešte trénovať…

Podľa zákona
č. 245/2008 Z. z. je možné opakovanie 1. ročníka. Rozhoduje o tom riaditeľ
školy v súlade s vnútornými predpismi školy a na základe prospechu žiaka.

Podľa informácii zo škôl, ktoré už sú v postupnom zavádzaní nového
kurikula, v 1. ročníku žiaci píšu 1 kontrolný diktát na konci šk.roka a v
2. ročníku 5 kontrolných diktátov počas šk.roka. Štátny vzdelávací
program sám o sebe neurčuje pevný počet kontrolných diktátov, ten si
prispôsobuje každá  škola prostredníctvom svojho školského vzdelávacieho
programu.

Človek a príroda - ČLP, človek a spoločnosť- ČSP , hra na hudobný nástroj- HRA. Ostatné predmety majú pôvodné skratky.

Neexistuje jednotná štátna vyhláška, ktorá by určovala presné hranice
počtu chýb pre známky za diktát na 1. alebo 2. stupni ZŠ celoslovensky.

Väčšina škôl používa svoje vlastné kritériá, často založené na
doporučeniach metodických pokynov alebo ŠVP, a vychádzajú z toho, čo sa
považuje za primerané podľa veku, obtiažnosti textu, počtu slov atď.

Áno, je možné výkonové štandardy štylisticky preformulovať. Čo je kľúčové, je to, aby význam zostal úplne zachovaný. Nezáleží na tom, či použijete iné slovo alebo zmeníte poradie viet, dôležité je, aby preformulovanie nepozmenilo pôvodný zámer a obsah štandardov.

Prvý a druhý cyklus spolu tvoria prvý stupeň ZŠ (5 rokov). Tretí cyklus je druhý stupeň ZŠ (4 roky).

Nie, učiteľ nemá právo jednostranne odmietnuť vziať
žiaka s ADHD do školy v prírode len na základe jeho diagnózy alebo
správania. Také rozhodnutie by bolo v rozpore so školským zákonom aj so
zásadami rovnakého prístupu ku vzdelávaniu.

Existuje iba niekoľko zákonných dôvodov, kedy môže
riaditeľ školy (nie učiteľ) rozhodnúť, že žiak sa nezúčastní školy v prírode:

1. Zdravotné dôvody – napr.
lekár potvrdí, že dieťa nemôže ísť z dôvodu choroby.

2. Bezpečnostné riziko, ktoré
nemožno primerane riešiť – napr. ak by správanie dieťaťa predstavovalo
vážne ohrozenie zdravia jeho alebo iných, a ani s podporou (asistent,
individuálny plán, doprovod rodiča) sa situácia nedá zvládnuť. Ale v takom
prípade sa musí vec dôkladne zdokumentovať a odôvodniť (spolupráca s
CPP, vyjadrenie rodiča, prípadne lekára).

3. Rodič sám odmietne účasť
dieťaťa – to je dobrovoľné rozhodnutie rodiča.

V prvých troch ročníkoch sa berie do úvahy, že deti sa učia
rôzne rýchlo. Niektoré potrebujú viac času, iné postupujú rýchlejšie. Reforma
vyzdvihuje diferencovanú výučbu a formatívne hodnotenie, ktoré reflektuje
osobný pokrok žiaka, nie len porovnanie s pevne stanovenou normou.

Ako to zvládnuť bez asistentky:

Skupiny v triede – rozdeľte triedu na menšie skupinky
podľa úrovne. Každá skupina má inú úlohu, pričom vy sa venujete tým, ktorí
potrebujú najviac podpory.

Náhradné pomôcky – pracovné listy s rôznou obtiažnosťou, manipulatívne pomôcky
(číselné osi, kocky, kartičky).

Spolupráca s rodičmi – pravidelne im dajte jednoduché domáce aktivity, ktoré
dieťa potrebuje (napr. krátke cvičenia na čítanie alebo počítanie).

Využitia rovesníckeho učenia.            
                     
                     
                     
                     
                     
                     
                     
 

Úlohou učiteľa je podporovať individuálny posun každého
žiaka, namiesto snahy dosiahnuť uniformitu v rovnakom čase.  Reforma vám
dáva väčšiu voľnosť v tempe a výbere obsahu, aby ste sa mohli venovať deťom
podľa ich potrieb.

Učivo z HUV aj TŠV zapisujete správne.

Pri ČaP a ČaS je odporúčané uviesť tému aj činnosť.

1. Ujasnite si východiská a víziu školy: 

Reforma prináša posilnenie slovného hodnotenia a dôraz na spätnú
väzbu. Známky  môžu školy používať, ale odporúča sa viac kombinovať
známky so slovným hodnotením (najmä pri mladších žiakoch). Hodnotenie má
byť orientované na pokrok žiaka, nie iba na jeho nedostatky.

1.
cyklus je trojročný (1.–3. ročník). To znamená, že žiak má viac času na
osvojenie si základných zručností. Ak teda dieťa na konci 1. ročníka
nezvládne všetko učivo, automaticky postupuje do 2. ročníka. Cieľ je,
aby do konca 3. ročníka dosiahlo očakávané výstupy pre celý 1. cyklus.

Až
na konci 3. ročníka sa hodnotí, či žiak zvládol kľúčové očakávané
výstupy. Ak má vážne nedostatky, môže mu byť navrhnuté opakovanie 3.
ročníka. Škola však musí ešte predtým urobiť kroky na podporu –
individuálny vzdelávací plán, intenzívnejšiu prácu so špeciálnym
pedagógom alebo asistentom.

Áno, je to v poriadku.

Podľa bežnej praxe, odporúčaní ŠPÚ a
škôl po zavedení eTK sa odporúča:

1. Telesná výchova zapísať :

  - tému (napr. „Rozvoj rýchlosti“,
„Hádzanie na cieľ“, „Základy basketbalu“)

  - činnosť (napr. „Štafetové behy“,
„Cvičenia s loptou“, „Nácvik driblingu“). 

    Príklad: Rozvoj vytrvalosti –
vytrvalostný beh, cvičenia na koordináciu dýchania.

 

2. Výtvarná výchova zapísať:

  - činnosť (napr. „maľba
temperou“, „koláž“)vyjadruje výtvarnú techniku alebo postup

  - námet (napr. „Zvieratá v zime“,
„Vesmír“)vyjadruje obsah alebo tému práce.

    Príklad: Maľba temperou – Môj
obľúbený šport alebo Koláž – Jesenné listy.

Odporúča sa zapísať spolu všetky témy na každú hodinu.

Zapisovanie učiva pri suplovaní sa odporúča zapísať učivo, ktoré sa reálne odučilo.

Zmena je najmä v tom, ako premýšľame nad tým, čo žiaci potrebujú vedieť a vedia urobiť. Už to nie je len o tom, že preberieme všetky písmenká a príklady, ale že žiaci začnú rozumieť svetu okolo seba, rozvíjať sa celostne, cez pohyb, rozhovor, spoluprácu. V praxi to vyzerá tak, že učitelia viac kombinujú predmety, využívajú tematické bloky a dávajú žiakom priestor objavovať.

Je dobré pozrieť sa na výstupy v kurikule – ak ich učebnica podporuje, môže sa pokojne používať. Mnoho učiteliek si vytvára vlastné pomôcky, niektoré kombinujú viac zdrojov. Dôležité je, že sami rozhodujete, čo si vyberiete a prečo.

Môžete sa nimi inšpirovať, ale plánovanie už nie je viazané na kapitoly. Prispôsobte si materiály žiakom a kombinujte učebnicu s online zdrojmi či projektmi. Učebnica je základ, nie jediný zdroj, a môžete ju doplniť o interaktívne metódy. Nový kurikulárny prístup poskytuje flexibilitu prispôsobiť výučbu kompetenciám, ktoré chceme u žiakov rozvíjať, a formám, ktoré im najlepšie vyhovujú.

Niektoré vydavateľstvá zamerané na tvorbu školských a vzdelávacích pomôcok už ponúkajú produkty v súlade s novým ŠVP.

Z toho, že na konci prvej triedy niektorí žiaci ešte nemusia byť zdatní v čítaní a písaní, nie je potrebné mať obavy. Nový prístup v kurikule sa totiž sústreďuje nielen na finálne výsledky, ale aj na to, ako sa žiaci učia a aké zručnosti získavajú. Každý žiak potrebuje svoj čas a má svoj vlastný spôsob, ako si veci osvojuje, a to je úplne v poriadku. Dôležité je, aby ste im zabezpečili podporujúcu a inšpiratívnu cestu učenia, ktorá im umožní rásť podľa ich osobných potrieb.

Dôležité je, že sa výstupy v novom kurikule hodnotia na úrovni celého prvého cyklu (1. - 3. ročník), nie len na konci prvého ročníka. To znamená, že kompetencie ako čítanie a písanie sa majú rozvíjať postupne počas celého prvého cyklu a nie nutne dosiahnuť v prvom ročníku.

Zavádzanie nového kurikula mení aj pohľad na vzťah medzi školou a rodičmi. Už nejde len o príležitostné informovanie o známkach či správaní dieťaťa. Dôraz sa kladie na partnerský prístup – budovanie dôvery, spoločných cieľov a otvorenej, zrozumiteľnej komunikácie medzi učiteľom a rodinou.

Úloha učiteľa sa v tomto vzťahu posúva – nie je len nositeľom hodnotení, ale stáva sa sprievodcom, ktorý pomáha rodičovi porozumieť, ako sa dieťa učí, čo mu ide, kde potrebuje podporu a ako možno jeho rozvoj účinne posilniť. Známky už nie sú jediným ukazovateľom výkonu – dôležitejšie je sledovať pokrok dieťaťa, rozvoj jeho kompetencií a individuálny posun v učení.

Spolupráca s rodičmi tak získava novú formu. Namiesto jednorazových triednych schôdzok sa viac osvedčujú pravidelné konzultácie, práca s portfóliom alebo krátke spätné väzby. Takýto spôsob umožňuje rodičovi cítiť sa ako súčasť vzdelávacieho procesu – nie len ako pasívny príjemca informácií.

Veľký význam má aj zapojenie rodičov do učenia mimo školy – nie formou doučovania, ale prostredníctvom bežných každodenných situácií. Spoločné čítanie, rozhovory o školských témach, hranie hier alebo jednoduché praktické aktivity môžu výrazne prispieť k rozvoju schopností dieťaťa. Učiteľ tu zohráva rolu podporovateľa a môže rodičovi ponúknuť konkrétne tipy, ako tieto aktivity prirodzene zaradiť do bežného dňa.

Je tiež dôležité, aby rodičia porozumeli novému jazyku kurikula. Termíny ako výstupy, kompetencie či formatívne hodnotenie môžu pôsobiť neznámo. Preto je užitočné vysvetľovať zmeny jednoducho, vecne a na konkrétnych príkladoch z praxe. Viaceré školy už pripravujú letáky, videá alebo krátke správy, ktoré pomáhajú rodičom lepšie sa zorientovať v novom prístupe.

Zmyslom tejto zmeny je vytvoriť skutočné partnerstvo medzi školou a rodinou. Cieľom nie je hľadať chyby, ale spoločne rozvíjať silné stránky dieťaťa a hľadať cesty, ako ho čo najlepšie podporiť v jeho raste. Učiteľ a rodič tak ťahajú za jeden povraz – v prospech dieťaťa.

Ak sa rodičia cítia súčasťou procesu, sú ochotnejší spolupracovať a vnímajú školu ako spojenca, nie kritika.

Na webe vzdelavanie21.sk sú prehľadne uvedené všetky vzdelávacie oblasti, ciele a
požiadavky, z ktorých sa ŠkVP tvorí.

Škola si vie hodiny prerozdeliť medzi cyklami podľa vlastného ŠkVP.

Zmení sa z nositeľa informácií na facilitátora, bude viac pozorovať a reflektovať, má viac
autonómie aj zodpovednosti.

V novom kurikule sa rola učiteľa výrazne mení – z „odovzdávateľa učiva“ sa stáva sprievodcom učením, facilitátorom/sprievodcom a podporovateľom rozvoja detí. Nejde už o to, aby žiaci pasívne prijímali informácie, ale aby aktívne objavovali, skúmali, kládli otázky, spolupracovali a samostatne premýšľali. Úlohou učiteľa je vytvárať také prostredie a situácie, v ktorých sa to môže diať.

Nie, nie je potrebné vytvárať úplne nové učebné plány od nuly – ale áno, je potrebné ich postupne aktualizovať tak, aby zodpovedali novému štátnemu vzdelávaciemu programu (ŠVP).

Tá hlavná zmena je v tom, že už nebudeme plánovať len podľa toho, čo sa má prebrať. Teraz sa budeme pozerať na to, čo majú žiaci na konci vedieť a dokázať (výstupy zo Štátneho vzdelávacieho programu).

A tu prichádza tá dobrá správa pre vás – máte väčšiu slobodu, tzv. kurikulárnu autonómiu. To znamená, že vy rozhodujete o tom, aké učivo, aké metódy a ako budete učiť, aby ste štátom dané výstupy dosiahli. Nikto vám presne nepovie, čo musíte na každej hodine robiť.

V praxi to bude vyzerať tak, že si najprv pozriete ,ktoré musíte spĺňať. Potom si ich v škole rozdelíte, napríklad, čo sa bude robiť v prvom ročníku, čo v druhom a tak ďalej. A na základe týchto výstupov si vytvoríte väčšie témy, ktoré budú prepojené a zaujímavé pre žiakov.

Ku každej takejto téme si potom naplánujete konkrétne aktivity, čo budú žiaci robiť, ako sa budú učiť, a tiež si premyslíte, ako budete zisťovať, či sa tie výstupy naozaj učia a dosahujú – teda rôzne formy hodnotenia, ktoré budú sedieť k tým aktivitám a potrebám žiakov."

Ak príprava na nový spôsob výučby vyvoláva pocit, že je toho príliš veľa, spolupráca s kolegami, mentorom alebo externými odborníkmi môže výrazne uľahčiť vašu prácu. Získanie podpory v rôznych formách, či už cez školenia, komunitu učiteľov alebo školské vedenie, je kľúčové na to, aby ste sa cítili istejšie a zvládli túto výzvu.

Školský vzdelávací program je je k dispozícii na oficiálnej stránke www.vzdelavanie21.sk a niektoré školy ho zverejňujú aj na svojich stránkach. Na spomínanej stránke si viete stiahnuť celú verziu ŠVP v PDF verzii alebo je tam sprístupnená v digitálnej verzii. Rovnako sa na danej stránke nachádzajú už aj ukážkové školské vzdelávacie programy základných škôl pre všetky cykly vzdelávania.

Áno, plánujú sa zmeny v testovaní T9, aby boli viac v súlade s cieľmi nového kurikula.

Ak dieťa nedosiahne všetky ciele má možnosť ich ďalej rozvíjať v ďalšom cykle.
Učiteľ prispôsobí výučbu, aby sa dieťa mohlo postupne posunúť ďalej.
Každé dieťa má vlastné tempo.

Zatiaľ nie úplne, prebiehajú rokovania. Princíp: intaktní vs. individuálne prispôsobenie
podľa odporúčaní.

Učitelia si nastavujú týždenné témy a spätná väzba od žiakov ukazuje
pozitívny dopad. Podporuje vnímanie jednej témy v širšom kontexte.

Nie, používať sa budú aktuálne, obsah sa prispôsobí individuálne.

Áno, každoročne. Školy používajú aj slovné hodnotenie, ktoré reflektuje pokrok žiaka.
Potrebné najmä pri prestupe na inú školu.

Hodnotenie v novom kurikule sa výrazne posúva od tradičného známkovania k celistvému posudzovaniu žiakovho pokroku a rozvoja kompetencií. Už nejde len o to, koľko si žiak zapamätal, ale ako vie získané vedomosti používať v rôznych situáciách, ako spolupracuje, komunikuje, premýšľa a rieši problémy.

Dôležitým prvkom je slovná spätná väzba, ktorá nahrádza jednoduché hodnotenie „správne/nesprávne“ hlbším porozumením. Učiteľ dieťaťu konkrétne povie, čo zvláda, na čom môže pracovať a aký pokrok dosiahlo.

Ďalšou zmenou je využívanie žiackych portfólií, do ktorých si deti zaznamenávajú svoje práce, výtvory a projekty. Tieto portfóliá dokumentujú ich učenie a sú aj nástrojom sebareflexie – žiaci sa učia sami hodnotiť svoj pokrok a hovoriť o ňom. Reflektujú, čo sa im darilo, čo ešte chcú zlepšiť a čo by mohli skúsiť inak.

Hodnotenie v novom kurikule tiež podporuje formovanie zodpovednosti detí za vlastné učenie. Sebahodnotenie a sebareflexia sa preto postupne stávajú bežnou súčasťou vyučovania – a to už aj u najmladších žiakov na 1. stupni.

Mnohé školy volia kombinovaný prístup k hodnoteniu žiakov – v nižších ročníkoch používajú slovné hodnotenie, v neskorších kombináciu so známkami. Každá škola si podľa vlastných podmienok určí formu hodnotenia vo svojom školskom vzdelávacom programe.

V novom kurikule sa na digitálne kompetencie kladie výrazne väčší dôraz ako v minulosti. Už to nie je len o tom, či žiak vie zapnúť počítač, to je samozrejmosť. Teraz ide o to, aby žiaci vedeli technológie aktívne využívať pri učení sa nových vecí, keď niečo sami vytvárajú, keď s niekým komunikujú online, a hlavne, aby sa v online svete vedeli bezpečne pohybovať a kriticky vyhodniť riziká online sveta. Mnohé školy majú k dispozícií školského digitálneho koordinátora, ktorý dokáže efektívne pomôcť a implementovať digitálnu výučbu v danej téme. V praxi rovnako mnoho učiteľov používa učebnice, ktoré majú interaktivitu a uľahčujú sprístupnenie digitálneho obsahu do výučbu.

Bloková výučba umožňuje prepojenie tém a zážitkové učenie, podporuje vnímanie tém
žiakmi v súvislostiach. Po adaptácii je prirodzená.

Viac diskusií, projektov, zážitkového učenia, prepájanie predmetov, tímová práca (aj v 
učiteľskom kolektíve).

Príklady z praxe – školy si zaraďujú hodiny “životných zručností”, nastavenie
závisí od školskej kultúry.

Predmety, počet hodín, základné vzdelávacie ciele (čítať, písať, počítať), dôraz na
porozumenie a prax. Aj keď sa odporúča viac formatívne hodnotenie, známky nezanikajú.

Áno, s rezervou. Ak nie, úlohy sa dajú prispôsobiť. Cieľ hodiny zostane splnený.

Nové kurikulum sa mení, pretože pôvodné nezodpovedá potrebám dnešných detí a sveta,
v ktorom žijú,potrebe budovania zručností/kompetencií do života, poklesu motivácie žiakov
k učeniu, zvyšovanie čitateľskej a matematickej gramotnosti.

Hlavným kľúčom je postupnosť, tímová spolupráca a uvedomenie si, že netreba byť na všetko sám/sama.

V praxi sa učiteľkám najviac osvedčilo zavádzať zmeny postupne a s rozvahou. Nie je potrebné meniť všetko naraz – úplne postačí, ak si zvolíš jednu oblasť, napríklad čítanie, hodnotenie alebo projektové vyučovanie, a začneš v nej pracovať podľa nového kurikulárneho prístupu. Aj drobná zmena, ako iný spôsob zadania úlohy alebo väčší dôraz na skupinovú prácu, je dôležitým krokom vpred.

Veľkou oporou je aj spolupráca s kolegyňami. Na mnohých školách sa začalo rozvíjať tímové plánovanie, kde si učiteľky navzájom delia prípravy, nápady a materiály. Niektoré si rozdelia výstupy v rámci predmetov a každá pripraví aktivity, ktoré si následne zdieľajú – čo výrazne šetrí čas aj energiu.

Pomáha aj využívanie už hotových pomôcok. Vzniklo množstvo podporných materiálov – od učebných scenárov až po pracovné listy a online nástroje. Nie je nutné všetko vymýšľať od nuly. Materiály si môžeš upraviť podľa potreby, prispôsobiť žiakom a ušetriť si tak cenný čas na iné aktivity.

Mnohé učiteľky tiež zistili, že veľa prvkov nového kurikula už dlhodobo intuitívne používajú – napríklad pri práci v skupinách, v tvorivých aktivitách či v hodnotení žiakov. Často ide len o to naučiť sa pomenovať tieto činnosti jazykom kurikula, napríklad „žiak opisuje situáciu“ = rozvíja komunikačnú kompetenciu.

Veľmi dôležitá je aj podpora vedenia školy a mentorov. Viaceré školy už upravujú časové dotácie, harmonogram porád či metodické dni tak, aby vytvorili priestor na spoločné plánovanie a prácu s kurikulom.

V konečnom dôsledku ide o to, nájsť si svoj vlastný spôsob, ako zmenu uchopiť – nie rýchlo, ale udržateľne a s pocitom zmysluplnosti.